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Fiches pédagogiques
7

Mise en œuvre d’un dispositif d’apprentissage hybride en collège

Isabelle Bonnassies
p. 82-87

Texte intégral

  • 1  Charlier, B., N. Deschryver & D. Peraya. 2004. « Articuler présence et distance, une autre manière (...)

1En poste dans un collège, j’ai constaté que la compétence de compréhension de l’oral en anglais y est difficilement acquise en raison, entre autres, d’une exposition insuffisante à la langue et d’un manque de temps pour développer des stratégies appropriées. J’ai alors postulé qu’un environnement d’apprentissage hybride1 s’appuyant sur le développement d’habiletés cognitives et métacognitives ainsi que sur la mise en œuvre de comportements d’entraide permettraient de rendre les apprenants plus actifs et responsables.

Contexte de l’expérimentation

  • 2  Ces élèves suivent en parallèle un enseignement de l’anglais et de l’espagnol dès la sixième. lls (...)

2Cette formation hybride, menée en collège auprès de 19 élèves de cinquième bilangue2, comportait :

31) des objectifs généraux : a) offrir un contact accru avec une langue authentique, b) pallier les limitations inhérentes au fonctionnement d’une classe en termes d’exposition à la langue, c) créer des conditions propices à des comportements d’entraide.

  • 3  Protocole ou scénario cadre qui permet à un groupe d’apprenants de créer un univers de référence, (...)

42) des objectifs spécifiques : a) améliorer des compétences en compréhension en anglais par le biais de l’écoute de documents authentiques et le développement d’habilités cognitives et métacognitives, b) réaliser une macro-tâche en simulation globale3.

  • 4  Audacity est un enregistreur et éditeur audio libre permettant, entre autres, d’enregistrer en dir (...)
  • 5  Le logiciel Readaword permet d’écrire un mot et d’en entendre la prononciation. Il est téléchargea (...)

5Environnement matériel nécessaire : un ordinateur, une salle multimédia, l’installation des logiciels Audacity4 et Readaword5, l’accès à une plateforme Moodle.

6Temps de préparation d’un module : 3 heures.

7Niveau : A2.

Scénario d’apprentissage

8Cette expérimentation comportait trois modules de trois semaines chacun – la première séance servant à la présentation des objectifs ainsi qu’à la prise en main des logiciels et de la plateforme d’apprentissage. Les élèves travaillaient dans un double environnement :

91) à distance : hors du collège, ils faisaient une première série de pré-tâches et consultaient les dossiers méthodologiques « développement des stratégies » déposés sur la plateforme d’apprentissage ;

102) en présentiel : en salle multimédia, ils faisaient une seconde série de pré-tâches sur la plateforme. Puis, lors des ateliers/regroupements, les données collectées étaient mises en commun. Les élèves discutaient également de leurs stratégies et les comparaient.

Activités du module

11Nous allons décrire plus en détail les activités du module. Pour chacune, un/des exemple(s) est/sont donné(s). Elles comprenaient trois étapes – chaque étape s’étendait sur une semaine.

Étape 1

12Les activités de pré-écoute se faisaient à distance, en individuel. Leurs objectifs étaient doubles.

1) Apport lexical/phonologique

13a) Les élèves faisaient des exercices issus de la Toile. Exemple :

Étape 1 – Apport lexical

Étape 1 – Apport lexical

14b) Les élèves écoutaient des mots apparaissant dans le document. Exemple :

Étape 1 – Apport phonologique

Étape 1 – Apport phonologique

2) Sensibilisation à lusage de stratégies cognitives et métacognitives

15Les élèves lisaient d’abord le document méthodologique sur les stratégies cognitives et métacognitives en compréhension tout en remplissant une fiche de lecture sur le document écouté. Puis, lors de l’atelier/regroupement, ils discutaient des stratégies qu’ils avaient utilisées. Exemple :

Étape 1 - Fiche 1 : apprendre à utiliser ses connaissances acquises

Étape 1 - Fiche 1 : apprendre à utiliser ses connaissances acquises

Étape 2

16Un fichier-son avait été déposé sur la plateforme. C’était un document authentique court (moins de 3 minutes) traitant de situations de la vie courante dans une perspective actionnelle. Les élèves faisaient une double série d’activités d’écoute.

1) Activités à distance et en individuel

17a) Les élèves écoutaient autant de fois qu’ils le souhaitaient ce document où nous avions déjà inséré des pauses de 4 secondes. Puis ils faisaient une série d’exercices que nous avions conçus : ils repéraient et reprenaient les mots répétés (car plus simples à repérer) ainsi que les mots accentués (car porteurs de sens). Exemple :

Étape 2 – Activité à distance : écoute et identification de mots

Étape 2 – Activité à distance : écoute et identification de mots

18b) Les élèves identifiaient les champs lexicaux ou faisaient des exercices lacunaires. Exemple :

Étape 2 – Activité à distance : exercice lacunaire

Étape 2 – Activité à distance : exercice lacunaire

2) Activités en présentiel, en individuel, puis en plénum

19En salle multimédia, les élèves re-écoutaient le document à leur rythme. Ils pouvaient faire une pause là où ils le voulaient. Les exercices de didactisation étaient de plusieurs types :

20a) Dictée de mots répétés et/ou accentués (par l’enseignant)

21b) Conception d’un questionnaire sur le document (par les élèves). Exemple :

Étape 2 – Activité en présentiel : écoute et identification de mots

Étape 2 – Activité en présentiel : écoute et identification de mots

22c) Conception d’une grille de situation d’énonciation (par les élèves). Exemple :

Étape 2 – Activité en présentiel : conception d’une grille de situation d’énonciation

Étape 2 – Activité en présentiel : conception d’une grille de situation d’énonciation

23En classe, ces données étaient ensuite mises en commun.

Étape 3

  • 6  La baladodiffusion est une technique de diffusion de fichiers sonores qui permet à des utilisateur (...)

24En activité de post-écoute, les élèves lisaient en baladodiffusion6 des phrases du document. Exemple :

Étape 3 – Lecture en baladodiffusion

Étape 3 – Lecture en baladodiffusion

Développement possible/exploitation approfondie

25Nous envisageons trois développements possibles à cette expérimentation.

261) Dans une perspective actionnelle, les élèves créent un village où ils « font comme si ». En groupe, ils effectuent une tâche en simulation globale. Ils évoluent dans un espace dont, ensemble, ils vont établir les caractéristiques. Tout comme un scénario de film, ils vont définir un lieu-thème – un village avec des habitations et de la végétation –, peupler ce village et attribuer une identité fictive à ses habitants – caractéristiques physiques et morales –, inventer des événements et créer des interactions entre les habitants. Exemple :

Développement possible : fabrication d’une fiche d’identité

Développement possible : fabrication d’une fiche d’identité

272) Lors de notre expérimentation, nous n’avions pas pu établir de partenariat d’échange avec un collège étranger. Néanmoins cette piste nous paraît intéressante dans la mesure où elle permettrait de mettre en application les données du module. Les élèves pourraient suivre une démarche identique à la précédente.

283) La création d’un village virtuel : les TICE offrent de nouveaux espaces d’interaction, les environnements virtuels. Chaque groupe prend l’identité d’un avatar et interagit avec ses camarades dans un environnement de type « Second Life ». Les élèves peuvent reprendre le scénario sur lequel ils ont déjà travaillé lors de la tâche en simulation globale.

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Notes

1  Charlier, B., N. Deschryver & D. Peraya. 2004. « Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire ». Actes du colloque de l’AIPU, Marrakech, avril 2004. Disponible sur http://www.unifr.ch/didactic/IMG/pdf/aipu_charlierdeschryverperaya.pdf.

2  Ces élèves suivent en parallèle un enseignement de l’anglais et de l’espagnol dès la sixième. lls ont 3 heures d’enseignement par semaine dans chaque langue.

3  Protocole ou scénario cadre qui permet à un groupe d’apprenants de créer un univers de référence, de l’animer de personnages en interaction et d’y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu-thème et un univers du discours, est susceptible de requérir.

4  Audacity est un enregistreur et éditeur audio libre permettant, entre autres, d’enregistrer en direct, de couper, copier, coller et assembler des extraits sonores, ainsi que de modifier la vitesse ou la hauteur d’un enregistrement. Il est téléchargeable sur http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/edition_audio/fiches/19762.html.

5  Le logiciel Readaword permet d’écrire un mot et d’en entendre la prononciation. Il est téléchargeable sur http://www.tolearnenglish.com/audrey.php.

6  La baladodiffusion est une technique de diffusion de fichiers sonores qui permet à des utilisateurs de s’inscrire à un flux afin de récupérer automatiquement des fichiers audio.

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Table des illustrations

Titre Étape 1 – Apport lexical
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-1.png
Fichier image/png, 80k
Titre Étape 1 – Apport phonologique
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-2.png
Fichier image/png, 26k
Titre Étape 1 - Fiche 1 : apprendre à utiliser ses connaissances acquises
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-3.png
Fichier image/png, 123k
Titre Étape 2 – Activité à distance : écoute et identification de mots
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-4.png
Fichier image/png, 15k
Titre Étape 2 – Activité à distance : exercice lacunaire
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-5.png
Fichier image/png, 91k
Titre Étape 2 – Activité en présentiel : écoute et identification de mots
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-6.png
Fichier image/png, 17k
Titre Étape 2 – Activité en présentiel : conception d’une grille de situation d’énonciation
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-7.png
Fichier image/png, 29k
Titre Étape 3 – Lecture en baladodiffusion
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-8.png
Fichier image/png, 16k
Titre Développement possible : fabrication d’une fiche d’identité
URL http://apliut.revues.org/docannexe/image/1667/img-9.png
Fichier image/png, 34k
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Pour citer cet article

Référence papier

Isabelle Bonnassies, « Mise en œuvre d’un dispositif d’apprentissage hybride en collège », Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, Vol. XXX N° 3 | 2011, 82-87.

Référence électronique

Isabelle Bonnassies, « Mise en œuvre d’un dispositif d’apprentissage hybride en collège », Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité [En ligne], Vol. XXX N° 3 | 2011, document 7, mis en ligne le 12 avril 2012, consulté le 27 mars 2017. URL : http://apliut.revues.org/1667 ; DOI : 10.4000/apliut.1667

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Auteur

Isabelle Bonnassies

Isabelle Bonnassies est Professeur certifié, en poste au Collège Jean Lacaze de Grisolles (Tarn et Garonne). Elle est titulaire d’un Doctorat sur l’apport des TICE et de l’environnement collaboratif à l’amélioration des compétences écrites en anglais et chercheur associée au LAIRDIL (Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique des Langues.
isabelle.bonnassies@hotmail.fr.

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Droits d’auteur

Association des Professeurs de Langues des Instituts Universitaires de Technologie

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