Mise en œuvre d’un dispositif d’apprentissage hybride en collège
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- 1 Charlier, B., N. Deschryver & D. Peraya. 2004. « Articuler présence et distance, une autre manière (...)
1En poste dans un collège, j’ai constaté que la compétence de compréhension de l’oral en anglais y est difficilement acquise en raison, entre autres, d’une exposition insuffisante à la langue et d’un manque de temps pour développer des stratégies appropriées. J’ai alors postulé qu’un environnement d’apprentissage hybride1 s’appuyant sur le développement d’habiletés cognitives et métacognitives ainsi que sur la mise en œuvre de comportements d’entraide permettraient de rendre les apprenants plus actifs et responsables.
Contexte de l’expérimentation
- 2 Ces élèves suivent en parallèle un enseignement de l’anglais et de l’espagnol dès la sixième. lls (...)
2Cette formation hybride, menée en collège auprès de 19 élèves de cinquième bilangue2, comportait :
31) des objectifs généraux : a) offrir un contact accru avec une langue authentique, b) pallier les limitations inhérentes au fonctionnement d’une classe en termes d’exposition à la langue, c) créer des conditions propices à des comportements d’entraide.
- 3 Protocole ou scénario cadre qui permet à un groupe d’apprenants de créer un univers de référence, (...)
42) des objectifs spécifiques : a) améliorer des compétences en compréhension en anglais par le biais de l’écoute de documents authentiques et le développement d’habilités cognitives et métacognitives, b) réaliser une macro-tâche en simulation globale3.
- 4 Audacity est un enregistreur et éditeur audio libre permettant, entre autres, d’enregistrer en dir (...)
- 5 Le logiciel Readaword permet d’écrire un mot et d’en entendre la prononciation. Il est téléchargea (...)
5Environnement matériel nécessaire : un ordinateur, une salle multimédia, l’installation des logiciels Audacity4 et Readaword5, l’accès à une plateforme Moodle.
6Temps de préparation d’un module : 3 heures.
7Niveau : A2.
Scénario d’apprentissage
8Cette expérimentation comportait trois modules de trois semaines chacun – la première séance servant à la présentation des objectifs ainsi qu’à la prise en main des logiciels et de la plateforme d’apprentissage. Les élèves travaillaient dans un double environnement :
91) à distance : hors du collège, ils faisaient une première série de pré-tâches et consultaient les dossiers méthodologiques « développement des stratégies » déposés sur la plateforme d’apprentissage ;
102) en présentiel : en salle multimédia, ils faisaient une seconde série de pré-tâches sur la plateforme. Puis, lors des ateliers/regroupements, les données collectées étaient mises en commun. Les élèves discutaient également de leurs stratégies et les comparaient.
Activités du module
11Nous allons décrire plus en détail les activités du module. Pour chacune, un/des exemple(s) est/sont donné(s). Elles comprenaient trois étapes – chaque étape s’étendait sur une semaine.
Étape 1
12Les activités de pré-écoute se faisaient à distance, en individuel. Leurs objectifs étaient doubles.
1) Apport lexical/phonologique
13a) Les élèves faisaient des exercices issus de la Toile. Exemple :
14b) Les élèves écoutaient des mots apparaissant dans le document. Exemple :
2) Sensibilisation à l’usage de stratégies cognitives et métacognitives
15Les élèves lisaient d’abord le document méthodologique sur les stratégies cognitives et métacognitives en compréhension tout en remplissant une fiche de lecture sur le document écouté. Puis, lors de l’atelier/regroupement, ils discutaient des stratégies qu’ils avaient utilisées. Exemple :
Étape 2
16Un fichier-son avait été déposé sur la plateforme. C’était un document authentique court (moins de 3 minutes) traitant de situations de la vie courante dans une perspective actionnelle. Les élèves faisaient une double série d’activités d’écoute.
1) Activités à distance et en individuel
17a) Les élèves écoutaient autant de fois qu’ils le souhaitaient ce document où nous avions déjà inséré des pauses de 4 secondes. Puis ils faisaient une série d’exercices que nous avions conçus : ils repéraient et reprenaient les mots répétés (car plus simples à repérer) ainsi que les mots accentués (car porteurs de sens). Exemple :
18b) Les élèves identifiaient les champs lexicaux ou faisaient des exercices lacunaires. Exemple :
2) Activités en présentiel, en individuel, puis en plénum
19En salle multimédia, les élèves re-écoutaient le document à leur rythme. Ils pouvaient faire une pause là où ils le voulaient. Les exercices de didactisation étaient de plusieurs types :
20a) Dictée de mots répétés et/ou accentués (par l’enseignant)
21b) Conception d’un questionnaire sur le document (par les élèves). Exemple :
22c) Conception d’une grille de situation d’énonciation (par les élèves). Exemple :
23En classe, ces données étaient ensuite mises en commun.
Étape 3
- 6 La baladodiffusion est une technique de diffusion de fichiers sonores qui permet à des utilisateur (...)
24En activité de post-écoute, les élèves lisaient en baladodiffusion6 des phrases du document. Exemple :
Développement possible/exploitation approfondie
25Nous envisageons trois développements possibles à cette expérimentation.
261) Dans une perspective actionnelle, les élèves créent un village où ils « font comme si ». En groupe, ils effectuent une tâche en simulation globale. Ils évoluent dans un espace dont, ensemble, ils vont établir les caractéristiques. Tout comme un scénario de film, ils vont définir un lieu-thème – un village avec des habitations et de la végétation –, peupler ce village et attribuer une identité fictive à ses habitants – caractéristiques physiques et morales –, inventer des événements et créer des interactions entre les habitants. Exemple :
272) Lors de notre expérimentation, nous n’avions pas pu établir de partenariat d’échange avec un collège étranger. Néanmoins cette piste nous paraît intéressante dans la mesure où elle permettrait de mettre en application les données du module. Les élèves pourraient suivre une démarche identique à la précédente.
283) La création d’un village virtuel : les TICE offrent de nouveaux espaces d’interaction, les environnements virtuels. Chaque groupe prend l’identité d’un avatar et interagit avec ses camarades dans un environnement de type « Second Life ». Les élèves peuvent reprendre le scénario sur lequel ils ont déjà travaillé lors de la tâche en simulation globale.
Notes
1 Charlier, B., N. Deschryver & D. Peraya. 2004. « Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire ». Actes du colloque de l’AIPU, Marrakech, avril 2004. Disponible sur http://www.unifr.ch/didactic/IMG/pdf/aipu_charlierdeschryverperaya.pdf.
2 Ces élèves suivent en parallèle un enseignement de l’anglais et de l’espagnol dès la sixième. lls ont 3 heures d’enseignement par semaine dans chaque langue.
3 Protocole ou scénario cadre qui permet à un groupe d’apprenants de créer un univers de référence, de l’animer de personnages en interaction et d’y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu-thème et un univers du discours, est susceptible de requérir.
4 Audacity est un enregistreur et éditeur audio libre permettant, entre autres, d’enregistrer en direct, de couper, copier, coller et assembler des extraits sonores, ainsi que de modifier la vitesse ou la hauteur d’un enregistrement. Il est téléchargeable sur http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/edition_audio/fiches/19762.html.
5 Le logiciel Readaword permet d’écrire un mot et d’en entendre la prononciation. Il est téléchargeable sur http://www.tolearnenglish.com/audrey.php.
6 La baladodiffusion est une technique de diffusion de fichiers sonores qui permet à des utilisateurs de s’inscrire à un flux afin de récupérer automatiquement des fichiers audio.
Top of pageList of illustrations
Title | Étape 1 – Apport lexical |
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Title | Étape 1 – Apport phonologique |
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Title | Étape 1 - Fiche 1 : apprendre à utiliser ses connaissances acquises |
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Title | Étape 2 – Activité à distance : écoute et identification de mots |
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Title | Étape 2 – Activité à distance : exercice lacunaire |
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Title | Étape 2 – Activité en présentiel : écoute et identification de mots |
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Title | Étape 2 – Activité en présentiel : conception d’une grille de situation d’énonciation |
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Title | Étape 3 – Lecture en baladodiffusion |
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Title | Développement possible : fabrication d’une fiche d’identité |
URL | http://journals.openedition.org/apliut/docannexe/image/1667/img-9.png |
File | image/png, 34k |
References
Bibliographical reference
Isabelle Bonnassies, “Mise en œuvre d’un dispositif d’apprentissage hybride en collège”, Recherche et pratiques pédagogiques en langues, Vol. XXX N° 3 | 2011, 82-87.
Electronic reference
Isabelle Bonnassies, “Mise en œuvre d’un dispositif d’apprentissage hybride en collège”, Recherche et pratiques pédagogiques en langues [Online], Vol. XXX N° 3 | 2011, document 7, Online since 12 April 2012, connection on 29 March 2024. URL: http://journals.openedition.org/apliut/1667; DOI: https://doi.org/10.4000/apliut.1667
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